Klappentext

Über kaum ein reformpädagogisches Konzept wurde so viel geschrieben wie über das von Maria Montessori. Dennoch sucht man meist vergeblich nach einem Beitrag, der aus Sicht der Montessori-Pädagogik zu aktuellen pädagogischen Herausforderungen wie Werteerziehung, humaner Leistungskontrolle oder Friedenspädagogik Stellung bezieht. Mit dem vorliegenden Sonderband zum 50. Todestag der großen Pädagogin werden endlich die wesentlichen Aussagen Maria Montessoris nicht nur zu diesen Fragen vorgestellt.

zum Autor

Dr. Horst Klaus Berg ist Montessori-Pädagoge und in dieser Funktion als Ausbilder tätig. Er hat Bücher zur Montessori-Pädagogik und Materialien zur freien Arbeit mit Kindern veröffentlicht. Er war 25 Jahre als Professor für Evangelische Theologie und Religionspädagogik an

Inhaltsangabe

1. "Werden wie Kinder": Illusion, Holzweg oder Chance? - Kindsein heute und die Antwort Montessoris
   
   1.1  Die Lebensumgebung von Kindern
   
   1.2  Vernachlässigung und Missachtung von Kindern?
   
   1.3  Gameshow im Klassenzimmer?
   
   1.4  "Umkehr zum Kind" - Montessoris Alternative
   
   1.5  Pädagogik vom Kind her - eine freudlose Veranstaltung?




2. Als Montessori-Erzieher arbeiten - Chancen zur Neuorientierung und Selbstfindung
   
   2.1  Erzieher - bei Montessori nicht gefragt?
   
   2.2  Die vorbereitende Umgebung bereit stellen - indirekte Erziehung
   
   2.3  "Hilf mir, es selbst zu tun!" - direkte Erziehung
   
   2.4  Umkehr zum Kind: Chance für den Erzieher




3. Erziehen und Lernen als Seh-Schule - Die "Schaukraft der Liebe" als pädagogisches Prinzip
   
   3.1  "Sehen" im Denken von Maria Montessori
   
   3.2  Schaukraft der Liebe als Arbeit des Erziehers an der eigenen Person
   
   3.3  Die Lernenden bei ihrer "Seh-Arbeit" unterstützen




4. "Wollen wir, dass unsere Kinder so werden wir wir?" - Montessoris Beitrag zur Werteerziehung
   
   4.1  Sind wir fähig, zu Werten zu erziehen?
   
   4.2  Wertvolle Erziehung durch den "Selbstaufbau" der Person
   
   4.3  Eine vorbereitende Umgebung für die Werteerziehung
   
   4.4  Werteerziehung als direkte Erziehung
   
   4.5  Resümée - Nicht moralische Isolierung, sondern gegenseitiger Respekt




5. "Mein Freund, der Fehler" - Montessoris Beitrag zu einer humanen Leistungskontrolle und Fehlerkultur
   
   5.1  Beobachtungen und Fragen
   
   5.2  Aspekte der gegenwärtigen Diskussion
   
   5.3  Montessoris "person-zentrierter" Ansatz
   
   5.4  Montessori im Kontext gegenwärtiger Fehler-Konzepte
   
   5.5  Selbständige Feststellung des Lernerfolgs - Schritte zur Praxis
   
   5.6  Resümée - Zum Subjekt des Lernens werden




6. Freies Lernen - Freies Arbeiten
   
   6.1  Zur Ausgangslage
   
   6.2  Montessori-Pädagogik als Basis
   
   6.3  Hinweise zur Praxis der Freiarbeit
   
   6.4  Resümée - Kompetenzgewinn durch Freies Lernen




7. "Hilf mir, selbst zu glauben" - Anmerkungen zur religiösen Erziehung
   
   7.1  Zum pädagogischen Ansatz
   
   7.2  Die anthropologische Basis-These
   
   7.3  Montessoris Praxis der religiösen Erziehung
   
   7.4  Religiöses Lernen in einer veränderten Zeit




8. "Lernen mit Hand, Herz", aber ohne Kopf? - "Ganzheitlichkeit" und "Handlungsorientierung"
   
   8.1  Zur Inflation von zwei Begriffen
   
   8.2  Kritische Anfragen an die Montessori-Pädagogik
   
   8.3  "Ganzheitlichkeit" und "Handlungsorientierung" - neu reflektiert
   
   8.4  Resümée - Vom "Know-how" zum "Know-why"




9. "Macht die Kinder stark" - Der Beitrag der Montessori-Pädagogik zur Friedenserziehung
   
   9.1  Friedenserziehung - wenig gefragt?
   
   9.2  Montessoris Idee vom Frieden
   
   9.3  Montessoris Ideen zur Friedenserziehung im Dialog
   
   9.4  Auf dem Weg zur Praxis der Friedenserziehung - Zehn Thesen Literatur Register

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